La ricerca sugli effetti della lettura ad alta voce condivisa ha documentato ricadute significative sullo sviluppo socio-emotivo dei bambini inetà scolare, ma il contributo specifico dell’albo illustrato come testo trimodale in cui codice verbale, codice iconico e dimensione grafico-pro-gettuale co-costruiscono significati non riducibili a nessuno dei tre piani considerato isolatamente rimane un ambito parzialmente inesplorato.Il presente studio analizza i meccanismi attraverso cui la lettura ad alta voce dell’albo illustrato sviluppa empatia, competenze prosociali e at-titudini alla responsabilità collettiva nella scuola primaria, integrando la tradizione italiana degli studi sull’albo illustrato con la ricerca empiricainternazionale sull’apprendimento socio-emotivo. L’analisi converge nella proposta di un modello didattico-laboratoriale fondato su letturamediata (Chambers, 2006; Hamelin, 2012), indagine filosofica condivisa e produzione artistica ancorata alla tradizione metodologica diBruno Munari, verificabile nella pratica scolastica ordinaria e coerente con le Indicazioni nazionali per il curricolo del 2012 e con le Lineeguida per l’educazione civica del 2024
Albi illustrati e lettura ad alta voce: effetti socio-emotivi nella scuola primaria
Verbicaro M.;Oliva P.
2026-01-01
Abstract
La ricerca sugli effetti della lettura ad alta voce condivisa ha documentato ricadute significative sullo sviluppo socio-emotivo dei bambini inetà scolare, ma il contributo specifico dell’albo illustrato come testo trimodale in cui codice verbale, codice iconico e dimensione grafico-pro-gettuale co-costruiscono significati non riducibili a nessuno dei tre piani considerato isolatamente rimane un ambito parzialmente inesplorato.Il presente studio analizza i meccanismi attraverso cui la lettura ad alta voce dell’albo illustrato sviluppa empatia, competenze prosociali e at-titudini alla responsabilità collettiva nella scuola primaria, integrando la tradizione italiana degli studi sull’albo illustrato con la ricerca empiricainternazionale sull’apprendimento socio-emotivo. L’analisi converge nella proposta di un modello didattico-laboratoriale fondato su letturamediata (Chambers, 2006; Hamelin, 2012), indagine filosofica condivisa e produzione artistica ancorata alla tradizione metodologica diBruno Munari, verificabile nella pratica scolastica ordinaria e coerente con le Indicazioni nazionali per il curricolo del 2012 e con le Lineeguida per l’educazione civica del 2024I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
