Il paradigma dell'Embodied Cognition (Gomez Paloma et al., 2017; Damiani et al., 2021) restituisce all'identità del docente lo statuto di integrazione situata di dimensioni corporee, emotive, cognitive e relazionali. Entro questa cornice, regolazione emotiva, competenze socio-emotive e orientamenti verso l'educazione inclusiva delineano tre versanti interdipendenti del medesimo profilo professionale. Il contributo propone un'indagine descrittivo-correlazionale rivolta a 293 docenti italiani in formazione sul sostegno didattico e ne esplora le associazioni tra strategie abituali di regolazione emotiva, competenze socioemotive percepite e dimensioni dell'orientamento inclusivo. La rilevazione si avvale di tre strumenti psicometricamente validati in italiano, ovvero l'Emotion Regulation Questionnaire (Balzarotti et al., 2010), il Social-Emotional Competence Teacher Rating Scale a quattordici item (Grazzani et al., 2024) e il Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education – Revised (Forlin et al., 2011; Murdaca et al., 2018), riletti entro la cornice dell'Embodied Cognition-based teacher education. I risultati mostrano associazioni positive di piccola-media entità tra rivalutazione cognitiva e competenze socio-emotive percepite del docente e, a loro volta, tra queste ultime e le disposizioni favorevoli verso l'inclusione, unitamente ad associazioni inverse con le preoccupazioni operative. Il quadro emergente offre elementi di riflessione utili per la formazione degli insegnanti specializzati sul sostegno didattico, che studi longitudinali e disegni di intervento potranno approfondire.
Identità docente incarnata. Regolazione emotiva, competenze socioemotive e orientamento inclusivo nei docenti in formazione sul sostegno didattico
Verbicaro M.;Oliva P.
2026-01-01
Abstract
Il paradigma dell'Embodied Cognition (Gomez Paloma et al., 2017; Damiani et al., 2021) restituisce all'identità del docente lo statuto di integrazione situata di dimensioni corporee, emotive, cognitive e relazionali. Entro questa cornice, regolazione emotiva, competenze socio-emotive e orientamenti verso l'educazione inclusiva delineano tre versanti interdipendenti del medesimo profilo professionale. Il contributo propone un'indagine descrittivo-correlazionale rivolta a 293 docenti italiani in formazione sul sostegno didattico e ne esplora le associazioni tra strategie abituali di regolazione emotiva, competenze socioemotive percepite e dimensioni dell'orientamento inclusivo. La rilevazione si avvale di tre strumenti psicometricamente validati in italiano, ovvero l'Emotion Regulation Questionnaire (Balzarotti et al., 2010), il Social-Emotional Competence Teacher Rating Scale a quattordici item (Grazzani et al., 2024) e il Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education – Revised (Forlin et al., 2011; Murdaca et al., 2018), riletti entro la cornice dell'Embodied Cognition-based teacher education. I risultati mostrano associazioni positive di piccola-media entità tra rivalutazione cognitiva e competenze socio-emotive percepite del docente e, a loro volta, tra queste ultime e le disposizioni favorevoli verso l'inclusione, unitamente ad associazioni inverse con le preoccupazioni operative. Il quadro emergente offre elementi di riflessione utili per la formazione degli insegnanti specializzati sul sostegno didattico, che studi longitudinali e disegni di intervento potranno approfondire.I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
